不过，如何充分发挥小组管理的优势，还需要考虑班级的具体情况，在小组管理的细微处精思妙想。根据我的管班实践，在这里谈两点：一、小组的编排；二、小组量化管理。
我带的是高三的一个文科班，与理科生相比，文科生踏实不够，浮躁有余，上课爱说话，作业完不成，自我感觉与行为表现很难一致，管理起来让人挠头。但文科生也有文科生的优点，比如情商高、重义气等等。根据班级情况和高三实际，我在班组管理上小试身手。
一、小组编排。
一般情况下，一个班在一个学期要排两三次座位。我们班有60个学生，每组6人，正好分10个小组，。我把排座次的权利交给学生。通常是在某次月考后，让考试成绩居前的10名学生担当组长，根据成绩、表现，或者就干脆依照组长自己的意愿分轮次挑选自己的组员。这样做的好处，一是可以树立组长的核心地位，便于组长管理，再则可以使各小组组员的文化和思想素质大体相当，优势互补，另外又给予优秀生以激励，给每一次考试注入竞争因素。
二、小组量化管理。
小组量化管理其基本单位不是单个学生，而是一个小组。我把量化管理分成出勤、卫生、作业、纪律四个模块。四个模块初始分均为100分，根据各小组的表现或增或减，一周一统计，奖优罚劣。
比如作业，每组6人，上交4份，就不扣分，每增加一人次加一分，每减少一人次扣一分。课代表只需统计小组整体的作业量就可以了。再比如卫生，哪个小组卫生保持不好，在其管辖范围内有了纸屑或食品盒一类的东西，就要扣掉1~2分。
小组量化管理虽不针对个人，但根据情况亦可灵活把握。对量化得分较低的小组，有时需要对失分生公布以示警戒。
在小组量化管理中，让个人真正受到小组的约束。这个约束来自于为小组加分的荣誉或丢分的羞耻。一个学生可以不顾自己的脸面，但往往难以承受小组因自己蒙羞之重。
越是接近学生，越能发现学生存在的各种各样的问题。这些问题不会一下子就解决，所以有时候就需要模糊管理，正所谓“难得糊涂”。小组组长并不是班内真正优秀的前十，因为每一次考试都会有偶然和变数。正是这种“模糊”让班内充满了竞争的火药味。小组量化管理对后进生具有约束性，同时也给予他们讨巧或喘息的空间。“水至清则无鱼”，这其中又包含了分层管理的理念。
班级是一个大集体，小组是一个小集体，让优秀生更优秀，让后进生也能有所进步，就能够推动一个班级不断向前。
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